यह कॉलम हमारी संघर्षों का एक स्वीकार है। हम नौ स्कूल चलाते हैं, जिनमें कुल लगभग 2,700 छात्र हैं। हमारे छात्रों में से लगभग 20% कक्षा 3 तक मौलिक साक्षरता और अंकगणित (FLN) प्राप्त नहीं कर पाते हैं, और 6% तो कक्षा 5 तक भी नहीं।
पहले, 40% छात्र कक्षा 3 तक FLN प्राप्त नहीं कर पाते थे; हमने इसे 20% तक लाने के लिए कड़ी मेहनत की, और अब हम इसी स्तर पर अटके हुए हैं।
हमारा लक्ष्य, जैसे कि देश के समग्र शिक्षा प्रणाली का है, जो राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (NEP) के तहत प्रतिबद्ध है, यह है कि सभी बच्चों को कक्षा 3 तक ये मौलिक भाषा और गणितीय क्षमताएं प्राप्त करनी चाहिए।
मौलिक साक्षरता का अर्थ है कुछ बहुत सरल अनुच्छेद पढ़ने की क्षमता और कुछ मूल सरल वाक्यों को लिखने की क्षमता। मौलिक अंकगणित का अर्थ है संख्याओं को पहचानना, स्थान मूल्य जानना, और दो अंकों के सरल जोड़ और घटाव जैसे कार्य करना।
आज की दुनिया में जीवन को नेविगेट करने के लिए ये बुनियादी क्षमताएं अपर्याप्त हैं, लेकिन महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि अधिकांश आगे की शिक्षा और सीखने की नींव इन्हीं पर आधारित है। चूंकि इस मुद्दे पर एक प्रणालीगत संकट है, हमें इसे एक देश के रूप में सुलझाने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है।
हमारे स्कूलों और उनके संदर्भ का एक विवरण इस बात को समझने के लिए आवश्यक है कि क्या हो रहा है। हम इन स्कूलों को सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए चलाते हैं। हम इन स्कूलों से सीखते हैं और इन्हें सरकारी स्कूलों के शिक्षकों और अधिकारियों के साथ ‘प्रदर्शन’ मॉडल के रूप में उपयोग करते हैं।
हमारे आठ स्कूल चार राज्यों में जिला कस्बों के ग्रामीण किनारे पर हैं; एक बंगलौर के किनारे पर है। ये स्कूल पूरी तरह से मुफ्त हैं—कोई ट्यूशन फीस, किताबों, वर्दी, मध्याह्न भोजन या किसी अन्य चीज़ का कोई शुल्क नहीं है।
हमारे 80% से अधिक छात्र सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित और कमजोर परिवारों से हैं, लगभग 15% निम्न-मध्यम वर्ग के परिवारों से और लगभग 5% मध्यवर्गीय परिवारों से हैं। चूंकि स्कूलों की अच्छी प्रतिष्ठा है, इसलिए प्रवेश के लिए दौड़-भाग होती है।
हमारी प्रक्रिया एक जनसांख्यिकीय प्रोफ़ाइल को स्वीकार करने के लिए डिज़ाइन की गई है, जो स्थानीय जनसंख्या के जनसांख्यिकी को लगभग दर्शाती है। सभी स्कूलों में अच्छे परिसर, शिक्षण और सीखने के संसाधनों की प्रचुरता है, और उत्कृष्ट टीमें हैं— सक्षम, मेहनती और सहानुभूतिशील शिक्षकों के साथ, जिन्हें उनके कार्य और व्यावसायिक विकास में प्रणालीबद्ध रूप से समर्थन प्राप्त होता है।
साधारण शब्दों में, हमारे स्कूल अधिकांश भारतीय स्कूलों की तुलना में बेहतर संसाधित और समर्थित हैं, सिवाय उन विशिष्ट स्कूलों के जो कुल का 1-2% बनाते हैं। उपयोगी तुलना के रूप में, ये केंद्रीय विद्यालयों के समान संसाधित हैं।
तो, हम अपने छात्रों के इतने बड़े हिस्से के साथ इन बुनियादी क्षमताओं को प्राप्त करने में क्यों संघर्ष कर रहे हैं? स्पष्ट रूप से, हम लक्ष्य प्राप्त नहीं कर रहे हैं, और यह नहीं है कि बच्चे असफल हो रहे हैं।
लगभग सभी ये बच्चे उन 80% में से हैं जो वंचितों के बीच रहते हैं और वंचना का सामना करते हैं। दूसरे शब्दों में, वे गरीबी में रहते हैं; इनमें से एक बड़ा अनुपात उन परिवारों से है जो अत्यधिक गरीबी में हैं और/या विशेष रूप से वंचित समूहों जैसे दलितों से हैं। चूंकि हमारे छात्रों के परिवारों के साथ हमारे मजबूत रिश्ते हैं, हम उनकी परिस्थितियों को अच्छी तरह समझते हैं।
बच्चों की शैक्षणिक उपलब्धि इस बात पर निर्भर करती है कि स्कूल में क्या होता है और बच्चों को घर और उनके समुदाय में क्या मिलता है, क्या होता है और क्या अनुभव करते हैं।
गरीबी में रहने वाले बच्चों के पास कम होता है, वे कम पाते हैं और कठिन जीवन का सामना करते हैं। उदाहरण के लिए, उन्हें उचित भोजन या उचित पोषण सामग्री नहीं मिलती, जो उनके जैविक विकास और दिन-प्रतिदिन के व्यवहार को प्रभावित करती है, जिसमें ध्यान भी शामिल है। उन्हें काफी कम वयस्क देखभाल और पर्यवेक्षण मिलता है।
यह इसलिए नहीं है कि उनके परिवार उन्हें कम प्यार करते हैं, बल्कि इसलिए कि वयस्क हमेशा अपने जीवनयापन की लड़ाई में व्यस्त रहते हैं। ये बच्चे अक्सर स्कूल भी ज्यादा मिस करते हैं क्योंकि वे ज्यादा बीमार पड़ते हैं, और जब वे बीमार पड़ते हैं, तो उन्हें उपचार नहीं मिलता; और अन्यथा, जब वे स्वस्थ होते हैं, तो वे अक्सर वयस्कों के साथ उनके जीवनयापन में मदद करते हैं।
गरीबी और सामाजिक बहिष्करण महत्वपूर्ण तनाव और अन्य मानसिक स्वास्थ्य मुद्दों का कारण बनते हैं। संक्षेप में, बच्चों की शिक्षा में जिन घाटों और वंचनाओं का सामना होता है, वे उनकी शैक्षणिक उपलब्धियों को गहराई से प्रभावित करती हैं।
स्कूल शिक्षा के क्षेत्र में इन अंतर्निहित समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक कारकों की उचित समझ है, लेकिन इनके पाठ्यक्रम और शैक्षिक निहितार्थों की अपर्याप्त समझ है।
हम गरीबी में रहने वाले कई बच्चों के साथ कक्षा 3 का FLN लक्ष्य प्राप्त कर लेते हैं, तो हम बाकी के साथ ऐसा क्यों नहीं कर सकते?
हम निश्चित नहीं हैं और अभी भी उत्तरों की तलाश कर रहे हैं, लेकिन ऐसा लगता है कि यह मानव भिन्नता का मामला है। लगभग सभी इन छात्रों के लिए, कहीं अधिक समय और व्यक्तिगत ध्यान आवश्यक है, जिसका कुशलतापूर्वक उपयोग करने से कुछ घाटों और वंचनाओं की भरपाई की जा सकती है और इस प्रकार कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त किया जा सकता है।
लेकिन व्यक्तिगत बच्चों की प्रतिक्रियाएं भिन्न होती हैं, और ऐसा लगता है कि हम कक्षा 3 तक उन्हें जितना समय और ध्यान दे सकते हैं, वह अभी भी 20% के लिए अपर्याप्त है।
इन 20% में से 14% कक्षा 5 तक FLN प्राप्त करते हैं, क्योंकि हमें उनके साथ काम करने के लिए दो साल और मिलते हैं। 6% जो कक्षा 5 तक भी FLN प्राप्त नहीं करते, आमतौर पर कुछ विकलांगता का सामना कर रहे हैं या घर में कुछ गहरे संकटों का सामना कर रहे हैं।
अपने संसाधनों और विशेषज्ञता के बावजूद, हम FLN लक्ष्यों को प्राप्त करने में संघर्ष कर रहे हैं। अधिकांश भारतीय स्कूल समान जनसंख्या की सेवा करते हैं, लेकिन इतने अच्छे संसाधित नहीं होते।
क्या यह आश्चर्यजनक है कि हम देशभर में शिक्षा में संघर्ष कर रहे हैं? पाठ्यक्रम, स्कूलों और समुदायों में क्या किया जाना चाहिए? हम इसे अगले कॉलम में उठाएंगे।
लेकिन सवाल ये है कि जब इतनी समस्याएं हैं, तो क्या हमें उम्मीद करनी चाहिए कि केवल कुछ स्कूलों के बेहतर संसाधन और शैक्षणिक मॉडल इस मुद्दे का समाधान कर सकते हैं? क्या ये सिर्फ दिखावे का खेल नहीं है?
